domingo, 25 de noviembre de 2007

ORGANIZACIÓN COLEGIAL, ORGANIGRAMA Y PLANIFICACIÓN

ORGANIZACIÓN COLEGIAL
La estructura supone un orden y le confiere forma al centro escolar. Representasu aspecto más formal y viene a ser el esqueleto o el andamiaje sobre el que se eleva la organización: establece las funciones, tareas, responsabilidades de los miembros y unidades organizativas, los mecanismos formales para la toma de decisión, la relación y coordinación entre las partes de la organización y entre esta y su entorno. También representa las relaciones que se establecen en los centros y desencadena las actuaciones de los miembros. También señalan cómo organizar los tiempos, los espacios y los recursos del centro.
Para conocer la estructura del centro escolar debemos tener en cuenta las dimensiones que aglutinan a todos los elementos de la organización eductiva:
  • los miembros del centro
  • los fines
  • la dimensión de funciones
  • la coordinación racional, tareas y roles
  • continuidad y permanencia de fines

Las tres estructuras básicas que aglutinan a todos los elementos de la organización educativa son:

  • estructura para el gobierno del centro: el equipo directivo con el director, el jefe de estudios y el secretario
  • estructuras para el trabajo del profesorado: se refiere a los órganos de coordinación pedagógica como tutores, equipos de ciclo, comisión, etc
  • estructura para el aprendizaje y la formación de los alumnos: son aquellas que determinan el aprendizaje y la formación de los alumnos y atienden a las formas de utilizar el espacio y el tiempo.

Para la representación formal de la estructura se utilizan los organigramas:

ORGANIGRAMAS

Son la representación esquemática de los organismos y unidades de una escuela concreta y de sus relaciones mutuas. El organigrama de un centro permitirá de una forma clara la jerarquía y los niveles de autoridad y responsabilidad. Podemos considerar tres principios fundamentales para la elaboración de un organigrama:

  • claridad: debe ser de fácil lectura
  • exactitud: ha de contener todos los elementos necesarios para ofrecer la información que se pretende
  • actualidad: reflejo de la claridad presente.

PLANIFICACIÓN

En cuanto a los centros escolares todo trabajo debe de estar planificado para que la labor del profesor no sufra desviaciones o se proyecte hacia aspectos secundarios o de menor valor educativo. Si queremos realizar una buena planificación hay que planear todas las actividades teniendo en cuenta los intereses del niño, los contenidos de los centros de trabajo hídicos y los objetivos específicos de los distintos tipos de juegos. Podemos distinguir dos tipos de programacion:

- Remota o a largo plazo:

  • anual: se planifican los centros de trabajo que se desarrollarán durante el curso
  • trimestral: los centros de trabajos anuales lo repartimos en los tres trimestres

- Próxima o a corto plazo:

  • quincenal o semanal: se planifica el centro y todas las actividades para este periodo
  • diaria: la clase no ha de improvisarse y por ello se preparan los ejercicios para todo el día

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell en los años 1960, basándose en la teoría de David Ausubel del aprendizaje significativo. Según Ausubel, el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce. Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican más fácilmente en la resolución de problemas.

Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema es que la mayor parte del aprendizaje en las escuelas es receptivo, los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.

El mapa conceptual puede tener varios propósito

- generar ideas.
- diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.).
- comunicar ideas complejas.
- contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos.
- evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
- explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
- fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes.
- medir la comprensión de conceptos.

¿CÓMO SE CONTRUYE UN MAPA CONCEPTUAL

  • Seleccionar
  • Agrupar
  • Ordenar
  • Representar
  • Conectar
  • Comprobar
  • Reflexionar

UN EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL ES:







ABRAHAM MASLOW



Maslow recogió esta idea y creó su ahora famosa jerarquía de necesidades. Además de considerar las evidentes agua, aire, comida y sexo, el autor amplió 5 grandes bloques: las necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el sí mismo en este órden.


Abraham Maslow nació en Brooklyn, Nueva York el 1 de abril de 1908. Fue el primero de siete hermanos y sus padres eran emigrantes judíos no ortodoxos de Rusia. Estos, con la esperanza de lograr lo mejor para sus hijos en el nuevo mundo, le exigieron bastante para alcanzar el éxito académico. De manera poco sorprendente, Abraham fue un niño bastante solitario, refugiándose en los libros.

Se trasladaron a vivir a Wisconsin de manera que él pudiese acudir a la Universidad de Wisconsin. Fue aquí donde empezó a interesarse por la psicología y su trabajo empezó a mejorar considerablemente. Aquí pasaba tiempo trabajando con Harry Harlow, famoso por sus experimentos con bebés resus de mono y el comportamiento del apego.

Comenzó entonces a dar clases a tiempo completo en el Brooklyn College. Durante este periodo de su vida, entró en contacto con muchos de los inmigrantes europeos que llegaban a Estados Unidos, y en especial a Brooklyn; personas como Adler, Froom, Horney, así como varios psicólogos de la Gestalt y freudianos.

En 1951 Maslow pasó a ser Jefe del departamento de Psicología en Brandeis, permaneciendo allí durante 10 años y teniendo la oportunidad de conocer a Kurt Goldstein (quien le introdujo al concepto de auto-actualización) y empezó su propia andadura teórica. Fue aquí también donde empezó su cruzada a favor de la psicología humanística; algo que llegó a ser bastante más importante que su propia teoría.

Una de las muchas cosas interesantes que Marlow descubrió mientras trabajaba con monos muy al principio en su carrera fue que ciertas necesidades prevalecen sobre otras. Por ejemplo, si estás hambriento o sediento, tenderás a calmar la sed antes que comer. Después de todo, puedes pasarte sin comer unos cuantos días, pero solo podrás estar un par de días sin agua. La sed es una necesidad “más fuerte” que el hambre. De la misma forma, si te encuentras muy, muy sediento, pero alguien te ha colocado un artefacto que no permite respirar, ¿cuál es más importante? La necesidad de respirar, por supuesto. Por el otro lado, el sexo es bastante menos importante que cualquiera de estas necesidades. ¡Aceptémoslo, no nos vamos a morir si no lo conseguimos!





  • Las necesidades fisiológicas. Estas incluyen las necesidades que tenemos de oxígeno, agua, proteínas, sal, azúcar, calcio y otros minerales y vitaminas. También se incluye aquí la necesidad de mantener el equilibrio del PH (volverse demasiado ácido o básico nos mataría) y de la temperatura (36.7 ºC o cercano a él). Otras necesidades incluidas aquí son aquellas dirigidas a mantenernos activos, a dormir, a descansar, a eliminar desperdicios (CO2, sudor, orina y heces), a evitar el dolor y a tener sexo.
    Maslow creía, y así lo apoyaba sus investigaciones, que éstas eran de hecho necesidades individuales y que, por ejemplo, una falta de vitamina C conduciría a esta persona a buscar específicamente aquellas cosas que en el pasado proveían de vitamina C, por ejemplo el zumo de naranja.
  • Las necesidades de seguridad y reaseguramiento. Cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas, entran en juego estas necesidades. Empezarás a preocuparte en hallar cuestiones que provean seguridad, protección y estabilidad. Incluso podrías desarrollar una necesidad de estructura, de ciertos límites, de orden. Viéndolo negativamente, te podrías empezar a preocupar no por necesidades como el hambre y la sed, sino por tus miedos y ansiedades.
  • Las necesidades de amor y de pertenencia. Cuando las necesidades fisiológicas y de seguridad se completan, empiezan a entrar en escena las terceras necesidades. Empezamos a tener necesidades de amistad, de pareja, de niños y relaciones afectivas en general, incluyendo la sensación general de comunidad. Del lado negativo, nos volvemos exageradamente susceptibles a la soledad y a las ansiedades sociales.
  • Las necesidades de estima. A continuación empezamos a preocuparnos por algo de autoestima. Maslow describió dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del respeto de los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, apreciación, dignidad e incluso dominio. La alta comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestría, independencia y libertad.

Maslow llama a todos estos cuatro niveles anteriores necesidades de déficit o Necesidades-D. Si no tenemos demasiado de algo (tenemos un déficit), sentimos la necesidad. Pero si logramos todo lo que necesitamos, ¡no sentimos nada! En otras palabras, dejan de ser motivantes. Como dice un viejo refrán latino: “No sientes nada a menos que lo pierdas”.

lunes, 12 de noviembre de 2007

ACTIVIDAD DE LA PELICULA "SER Y TENER"

- ¿ Qué tipo de escuela es?
- Identificar el espacio y el tiempo.
- Curriculum, enseñanz y aprendizaje, actividades.
- ¿ Es una escuela de planta abierta, flexible, de opciones múltiples y versátil?
- Describe la comunidad educativa.

Durante la pélícula aparece una clase ordenada, es decir, los libros en su sitio, las sillas encima de las mesas, etc.

los niños llegan a la escuela desayunados y el profesor los espera en la puerta de la escuela, dándole a cada uno un saludo personalizado. Los niños para llegar a la escuela tienen que desplazarse en un coche que va a recogerlos a sus casas.

El maestro es una persona de carácter serio y tiene organizada la clase de forma que los alumnos más mayores están sentados en un mesa con forma de cuadrado y los alumnos más pequeños se sientan en una mesa con forma de círculo. El maestro explica a los alumnos lo que tienen que hacer, y si ni lo han entendido lo vuelve a explicar, de forma que todos puedan hacer las actividades.

Podemos destacar que el maestro es una persona cercana con respecto a las familias de los niños que acuden a la escuela, ya que al ser pequeña todo resulta familiar. La relación que mantiene con los alumnos es cercana, hasta el punto que resuelve los conflictos que pueden surgir entre ellos. Otra de las actividades que el maestro realia con sus alumnos es al aire libre, para que vean lo importante que es la naturaleza en sus vidas y en el mudo que les rodea.

Por eso podemos decir que se trata de una ESCUELA UNITRIA o RURAL, donde destacamos que la escuela es un aula para todos y todos los niños de todas las edades están en esa escuela y un solo maestro para ellos. el aprendizaje es personalizado y la metodología utilizada por el maestro es innovadora y es una escuela flexible e integradora.

FICHA TECNICA DE LA PELICULA "SER Y TENER"

Director: Nicolas Philibert
Título original: Éter et avoir
Guión: Nicolas Philibert
Producción: Maia Films, Arte Franco Cinema, Les Films D'ici y Le Centre National de Documentaion Pédagogique
Productor: Isabelle Pailley Sandoz
Fotografía: Katell Djian y Laurent Didier (Color)Montaje: Nicolas Philibert
Música original: Phillipe Hersant
Intérpretes: El maestro Georges López y sus alumnos
Alizé, Axel, Guillaume, Jessie, Johan (Jojo), Johann, Julien, Laura, Létitia, Mario-Elizabeth, Nathalie y Olivier
SINIPSIS:
Inspirada en el fenómeno de la clase única, la película "Ser y Tener" muestra la vidade una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la landa francesa. Un rupo de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoria de un solo profesor de extraordinaria dedicación. maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges Lopez, conduce a lo chicos hacia la adolescencia, mediando ente sus disputas y escuchando sus problemas.