ORGANIZACIÓN COLEGIAL, ORGANIGRAMA Y PLANIFICACIÓN

ORGANIZACIÓN COLEGIAL

La estructura supone un orden y le confiere forma al centro escolar. Representasu aspecto más formal y viene a ser el esqueleto o el andamiaje sobre el que se eleva la organización: establece las funciones, tareas, responsabilidades de los miembros y unidades organizativas, los mecanismos formales para la toma de decisión, la relación y coordinación entre las partes de la organización y entre esta y su entorno. También representa las relaciones que se establecen en los centros y desencadena las actuaciones de los miembros. También señalan cómo organizar los tiempos, los espacios y los recursos del centro.

Para conocer la estructura del centro escolar debemos tener en cuenta las dimensiones que aglutinan a todos los elementos de la organización eductiva:

• los miembros del centro
• los fines
• la dimensión de funciones
• la coordinación racional, tareas y roles
• continuidad y permanencia de fines

Las tres estructuras básicas que aglutinan a todos los elementos de la organización educativa son:

• estructura para el gobierno del centro: el equipo directivo con el director, el jefe de estudios y el secretario
• estructuras para el trabajo del profesorado: se refiere a los órganos de coordinación pedagógica como tutores, equipos de ciclo, comisión, etc
• estructura para el aprendizaje y la formación de los alumnos: son aquellas que determinan el aprendizaje y la formación de los alumnos y atienden a las formas de utilizar el espacio y el tiempo.

Para la representación formal de la estructura se utilizan los organigramas:

ORGANIGRAMAS

Son la representación esquemática de los organismos y unidades de una escuela concreta y de sus relaciones mutuas. El organigrama de un centro permitirá de una forma clara la jerarquía y los niveles de autoridad y responsabilidad. Podemos considerar tres principios fundamentales para la elaboración de un organigrama:

• claridad: debe ser de fácil lectura
• exactitud: ha de contener todos los elementos necesarios para ofrecer la información que se pretende
• actualidad: reflejo de la claridad presente.

PLANIFICACIÓN

En cuanto a los centros escolares todo trabajo debe de estar planificado para que la labor del profesor no sufra desviaciones o se proyecte hacia aspectos secundarios o de menor valor educativo. Si queremos realizar una buena planificación hay que planear todas las actividades teniendo en cuenta los intereses del niño, los contenidos de los centros de trabajo hídicos y los objetivos específicos de los distintos tipos de juegos. Podemos distinguir dos tipos de programacion:

- Remota o a largo plazo:

• anual: se planifican los centros de trabajo que se desarrollarán durante el curso
• trimestral: los centros de trabajos anuales lo repartimos en los tres trimestres

- Próxima o a corto plazo:

• quincenal o semanal: se planifica el centro y todas las actividades para este periodo
• diaria: la clase no ha de improvisarse y por ello se preparan los ejercicios para todo el día

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell en los años 1960, basándose en la teoría de David Ausubel del aprendizaje significativo. Según Ausubel, el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce. Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican más fácilmente en la resolución de problemas.

Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema es que la mayor parte del aprendizaje en las escuelas es receptivo, los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.

El mapa conceptual puede tener varios propósito

- generar ideas.
- diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.).
- comunicar ideas complejas.
- contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos.
- evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
- explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
- fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes.
- medir la comprensión de conceptos.

¿CÓMO SE CONTRUYE UN MAPA CONCEPTUAL

• Seleccionar
• Agrupar
• Ordenar
• Representar
• Conectar
• Comprobar
• Reflexionar

UN EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL ES:

ABRAHAM MASLOW

Maslow recogió esta idea y creó su ahora famosa jerarquía de necesidades. Además de considerar las evidentes agua, aire, comida y sexo, el autor amplió 5 grandes bloques: las necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el sí mismo en este órden.

Abraham Maslow nació en Brooklyn, Nueva York el 1 de abril de 1908. Fue el primero de siete hermanos y sus padres eran emigrantes judíos no ortodoxos de Rusia. Estos, con la esperanza de lograr lo mejor para sus hijos en el nuevo mundo, le exigieron bastante para alcanzar el éxito académico. De manera poco sorprendente, Abraham fue un niño bastante solitario, refugiándose en los libros.

Se trasladaron a vivir a Wisconsin de manera que él pudiese acudir a la Universidad de Wisconsin. Fue aquí donde empezó a interesarse por la psicología y su trabajo empezó a mejorar considerablemente. Aquí pasaba tiempo trabajando con Harry Harlow, famoso por sus experimentos con bebés resus de mono y el comportamiento del apego.

Comenzó entonces a dar clases a tiempo completo en el Brooklyn College. Durante este periodo de su vida, entró en contacto con muchos de los inmigrantes europeos que llegaban a Estados Unidos, y en especial a Brooklyn; personas como Adler, Froom, Horney, así como varios psicólogos de la Gestalt y freudianos.

En 1951 Maslow pasó a ser Jefe del departamento de Psicología en Brandeis, permaneciendo allí durante 10 años y teniendo la oportunidad de conocer a Kurt Goldstein (quien le introdujo al concepto de auto-actualización) y empezó su propia andadura teórica. Fue aquí también donde empezó su cruzada a favor de la psicología humanística; algo que llegó a ser bastante más importante que su propia teoría.

Una de las muchas cosas interesantes que Marlow descubrió mientras trabajaba con monos muy al principio en su carrera fue que ciertas necesidades prevalecen sobre otras. Por ejemplo, si estás hambriento o sediento, tenderás a calmar la sed antes que comer. Después de todo, puedes pasarte sin comer unos cuantos días, pero solo podrás estar un par de días sin agua. La sed es una necesidad “más fuerte” que el hambre. De la misma forma, si te encuentras muy, muy sediento, pero alguien te ha colocado un artefacto que no permite respirar, ¿cuál es más importante? La necesidad de respirar, por supuesto. Por el otro lado, el sexo es bastante menos importante que cualquiera de estas necesidades. ¡Aceptémoslo, no nos vamos a morir si no lo conseguimos!

• Las necesidades fisiológicas. Estas incluyen las necesidades que tenemos de oxígeno, agua, proteínas, sal, azúcar, calcio y otros minerales y vitaminas. También se incluye aquí la necesidad de mantener el equilibrio del PH (volverse demasiado ácido o básico nos mataría) y de la temperatura (36.7 ºC o cercano a él). Otras necesidades incluidas aquí son aquellas dirigidas a mantenernos activos, a dormir, a descansar, a eliminar desperdicios (CO2, sudor, orina y heces), a evitar el dolor y a tener sexo.
  Maslow creía, y así lo apoyaba sus investigaciones, que éstas eran de hecho necesidades individuales y que, por ejemplo, una falta de vitamina C conduciría a esta persona a buscar específicamente aquellas cosas que en el pasado proveían de vitamina C, por ejemplo el zumo de naranja.
• Las necesidades de seguridad y reaseguramiento. Cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas, entran en juego estas necesidades. Empezarás a preocuparte en hallar cuestiones que provean seguridad, protección y estabilidad. Incluso podrías desarrollar una necesidad de estructura, de ciertos límites, de orden. Viéndolo negativamente, te podrías empezar a preocupar no por necesidades como el hambre y la sed, sino por tus miedos y ansiedades.
• Las necesidades de amor y de pertenencia. Cuando las necesidades fisiológicas y de seguridad se completan, empiezan a entrar en escena las terceras necesidades. Empezamos a tener necesidades de amistad, de pareja, de niños y relaciones afectivas en general, incluyendo la sensación general de comunidad. Del lado negativo, nos volvemos exageradamente susceptibles a la soledad y a las ansiedades sociales.
• Las necesidades de estima. A continuación empezamos a preocuparnos por algo de autoestima. Maslow describió dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del respeto de los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, apreciación, dignidad e incluso dominio. La alta comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestría, independencia y libertad.

Maslow llama a todos estos cuatro niveles anteriores necesidades de déficit o Necesidades-D. Si no tenemos demasiado de algo (tenemos un déficit), sentimos la necesidad. Pero si logramos todo lo que necesitamos, ¡no sentimos nada! En otras palabras, dejan de ser motivantes. Como dice un viejo refrán latino: “No sientes nada a menos que lo pierdas”.

ACTIVIDAD DE LA PELICULA "SER Y TENER"

- ¿ Qué tipo de escuela es?
- Identificar el espacio y el tiempo.
- Curriculum, enseñanz y aprendizaje, actividades.
- ¿ Es una escuela de planta abierta, flexible, de opciones múltiples y versátil?
- Describe la comunidad educativa.

Durante la pélícula aparece una clase ordenada, es decir, los libros en su sitio, las sillas encima de las mesas, etc.

los niños llegan a la escuela desayunados y el profesor los espera en la puerta de la escuela, dándole a cada uno un saludo personalizado. Los niños para llegar a la escuela tienen que desplazarse en un coche que va a recogerlos a sus casas.

El maestro es una persona de carácter serio y tiene organizada la clase de forma que los alumnos más mayores están sentados en un mesa con forma de cuadrado y los alumnos más pequeños se sientan en una mesa con forma de círculo. El maestro explica a los alumnos lo que tienen que hacer, y si ni lo han entendido lo vuelve a explicar, de forma que todos puedan hacer las actividades.

Podemos destacar que el maestro es una persona cercana con respecto a las familias de los niños que acuden a la escuela, ya que al ser pequeña todo resulta familiar. La relación que mantiene con los alumnos es cercana, hasta el punto que resuelve los conflictos que pueden surgir entre ellos. Otra de las actividades que el maestro realia con sus alumnos es al aire libre, para que vean lo importante que es la naturaleza en sus vidas y en el mudo que les rodea.

Por eso podemos decir que se trata de una ESCUELA UNITRIA o RURAL, donde destacamos que la escuela es un aula para todos y todos los niños de todas las edades están en esa escuela y un solo maestro para ellos. el aprendizaje es personalizado y la metodología utilizada por el maestro es innovadora y es una escuela flexible e integradora.

FICHA TECNICA DE LA PELICULA "SER Y TENER"

Director: Nicolas Philibert

Título original: Éter et avoir

Guión: Nicolas Philibert

Producción: Maia Films, Arte Franco Cinema, Les Films D'ici y Le Centre National de Documentaion Pédagogique

Productor: Isabelle Pailley Sandoz

Fotografía: Katell Djian y Laurent Didier (Color)Montaje: Nicolas Philibert

Música original: Phillipe Hersant

Intérpretes: El maestro Georges López y sus alumnos

Alizé, Axel, Guillaume, Jessie, Johan (Jojo), Johann, Julien, Laura, Létitia, Mario-Elizabeth, Nathalie y Olivier

SINIPSIS:

Inspirada en el fenómeno de la clase única, la película "Ser y Tener" muestra la vidade una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la landa francesa. Un rupo de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoria de un solo profesor de extraordinaria dedicación. maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges Lopez, conduce a lo chicos hacia la adolescencia, mediando ente sus disputas y escuchando sus problemas.

EL ESPACIO

El Espacio:

El Concepto espacio se fue elaborando en el contexto de la experiencia humana, es el que ha determinado las diferentes formas de vida desde sus inicios hasta nuestros días; él ha influenciado y a su vez ha sido influenciado por aspectos políticos, sociales, económicos, culturales, síquicos y otros.

El espacio es un fluido envolvente de infinitas dimensiones que ya existen, medio físico donde el tiempo transcurre en el espacio y éste emerge en el tiempo; es un elemento físico afectivo, simbólico, sensible, expresivo, donde él yo se expresa y se comunica con todos los seres y con el entorno a través del cuerpo propio y de sus sentidos, un espacio eminentemente expresivo.

El espacio es un elemento importante en la vida del hombre, es el que ha determinado las diferentes formas de vida de la humanidad.

El espacio es un elemento afectivo, simbólico, medio de relación, de comunicación, el cual cobra gran valor según su uso y vivencia.

El espacio es la materia prima de toda obra de arte y de todo quehacer.

ELTON MAYO

PEQUEÑA REFERENCIA DE ELTON MAYO

Psicólogo de profesión, fue profesor de filosofía lógica y ética en Australia. Su interés primordial era analizar en el trabajador los efectos psicológicos que podían producir las condiciones físicas del trabajo en relación con la produccion. Demostró que sin la cooperación en los proyectos, de ser escuchados, de ser considerados en igualdad por parte de sus superiores es difícil y en ocasiones casi imposible llegar a los objetivos fijados.

Elton Mayo, profesor de Harvard, nacido en Australia y adiestrado en Psicología, también trabajó en el área de los factores sociales y relaciones industriales, pero a diferencia de Sheldon, su trabajo fue más experimental que teórico.

En 1927, los ingenieros de la Western Electric le pidieron al profesor Elton Mayo y asociados de Harvard que se unieran al estudio como Consultores. Así se inicio una relación que duraría hasta 1932 y abarcaría numerosos experimentos que cubrían el nuevo diseño de puestos, cambios en la duración de la jornada laboral, la introducción al Periodo de descanso y planes salarios en comparación a los grupales. Por ejemplo sé diseño un experimento para evaluar un sistema de pago por incentivos a destajo de la productividad del mismo.

Los resultados indicaron que el plan de incentivos tenia menos efecto sobre la productividad del trabajador que la presión y aceptación del grupo y la seguridad concomitante. Se llego a la conclusión de que las normas o estándares de grupo eran los determinantes para él comportamiento individual de trabajo.

Por lo general los estudiosos concuerdan en que los estudios de Hawthorne tuvieron un impacto sorprendente sobre la dirección que tomo el pensamiento admón.

Las conclusiones de Mayo fueron que la conducta y los sentimientos estaban relacionados muy de cerca, que las influencias del grupo afectaban de manera significativa el comportamiento individual, que las normas del grupo establecían la productividad individual del trabajador, y que el dinero era un factor menos importante para determinar la productividad que los estándares, los sentimientos y la seguridad del grupo.

Estas conclusiones llevaron a un nuevo énfasis sobre el sector humano en el funcionamiento de las organizaciones y el logro de sus metas.

ESTADO DE BIENESTAR

El Estado del bienestar (o liberal-democrático) aparece en el s. XX, después de la II Guerra Mundial.

El Estado del bienestar asume las funciones de proteger y promover el bienestar entre los ciudadanos, manteniendo sus niveles de renta. Revisa, además, el sistema capitalista de propiedad privada.

A su desarrollo contribuye la teoría económica de Keynes, según la cual “es posible, por métodos democráticos y sin alterar los fundamentos de la economía, llegar a la supresión del desempleo, aumentando la capacidad adquisitiva de las masas mediante un incremento de la producción. Y todo ello se logra aumentando la intervención del Estado en la economía y manteniendo la propiedad privada”.

Todo esto hace que aumente el bienestar y la capacidad adquisitiva del ciudadano.

MAX WEBER

PEQUEÑA REFERENCIA SOBRE MAX WEBER

Sociólogo alemán (Erfurt, Prusia, 1864 - Múnich, Baviera, 1920). Max Weber era hijo de un jurista y político destacado del Partido Liberal Nacional en la época de Bismarck. Estudió en las universidades de Heidelberg, Berlín y Gotinga, interesándose especialmente por el Derecho, la Historia y la Economía.

Las primeras investigaciones de Max Weber versaron sobre temas económicos, algunas de ellas realizadas por cuenta de los intelectuales reformistas conocidos como «socialistas de cátedra». Desde 1893 fue catedrático en varias universidades alemanas, fundamentalmente en Heidelberg, salvo los años 1898-1906 en que, aquejado de fuertes depresiones, dejó la enseñanza para dedicarse a viajar y a investigar.

En 1909 fundó la Asociación Sociológica Alemana. Fue un gran renovador de las ciencias sociales en varios aspectos, incluyendo la metodología: a diferencia de los precursores de la sociología, Weber comprendió que el método de estas disciplinas no podía ser una mera imitación de los empleados por las ciencias físicas y naturales, dado que en los asuntos sociales intervienen individuos con conciencia, voluntad e intenciones que es preciso comprender. Propuso el método de los tipos ideales, categorías subjetivas que describen la intencionalidad de los agentes sociales mediante casos extremos, puros y exentos de ambigüedad, aunque tales casos no se hayan dado nunca en la realidad; Weber puso así los fundamentos del método de trabajo de la sociología moderna -y de todas las ciencias sociales-, a base de construir modelos teóricos que centren el análisis y la discusión sobre conceptos rigurosos.

El primer fruto de la aplicación de este método fue la obra de Weber sobre "La Ética Protestante" y el "Espíritu del Capitalismo" (1905); trabajando sobre los tipos ideales del «burgués», la «ética protestante» y el «capitalismo industrial», estudió la moral que proponían algunas sectas calvinistas de los siglos XVI y XVII para mostrar que la reforma protestante habría creado en algunos países occidentales una cultura social más favorable al desarrollo económico capitalista que la predominante en los países católicos.

PRINCIPIOS CIENTÍFICOS DE TAYLOR

LOS PRINCIPIOS CIENTÍFICOS DE TAYLOR SON:

-Estudio de Tiempos.
-Estudio de Movimientos.
-Estandarización de herramientas.
-Departamento de planificación.
-Principio de administración por excepción.
-Tarjeta de enseñanzas para los trabajadores.
-Reglas de cálculo para el corte del metal.
-El sistema de ruteo.
-Métodos de determinación de costos.
-Selección de empleados por tareas.
-Incentivos si se termina el trabajo a tiempo.

TIEMPOS MODERNOS FICHA TÉCNICA

- Título original: "Modern times"

- País y año: EE.UU., 1936

- Género: Comedia

- Director y Guionista: Charles Chaplin

- Una producción de: Charles Chaplin

- United Artists

- Directores de Fotografía: Roland Totheroh e Ira Morgan

- Directores Artísticos: Charles D. Hall y Russell Spencer

- Montador: Charles Chaplin

- Compositor: Charles Chaplin

- Director Musical: Alfred Newman

- Arreglos Musicales: Edward Powell y David Raksin

TIEMPOS MODERNOS

Sinopsis:

"Un hombrecillo (Charlotte) trabaja en una línea de producción en serie en una fábrica. Su tarea consiste en atornillar dos tuercas a la vez a gran velocidad; esto le produce un tic inicial y recurrente, hasta llegar a la demencia, pues comienza a ejecutar la acción dentro y fuera del trabajo con objetos y personas (pernos de un hidrante; narices; botones del vestido de una mujer). Persigue a una mujer con las llaves en la mano, lo que provoca la reacción de un policía; ingresa a la fábrica y desata el caos al ser arrastrado por los engranajes de la inmensa maquinaria. Finalmente es recluido en un hospital siquiátrico, de donde sale para encontrarse con el cierre de las fábricas. Es la crisis del 29 que sume en la miseria a los trabajadores en los Estados Unidos y en el resto del mundo".

Con "Tiempos modernos", Chaplin da una nueva orientación a su obra; supera entonces lo trágico individual, característica de sus filmes desde "The Kid" (El chico), para elevarse a los grandes temas del mundo contemporáneo. Lo que "... los estetas juzgaron poco conveniente y los políticos peligroso" (Georges Sadoul, en "Historia del cine mundial", Siglo XXI editores, 4ª edición. México D.F.).
Chaplin, hombre universal, entendía perfectamente que los tiempos que corrían correspondían a un mundo inhumano, cuya organización se basaba en la ganancia (acumulación de capital). Pero el film era criticado por muchos, sobretodo en el sentido de la interpretación antecedente. Así, André Bazin, en su obra en coautoría con Erick Rohmer, "Charles Chaplin", Fernando Torres editores, Valencia, 1974, consideraba el filme como "carente de unidad".

¿ QUÉ ES EL TIEMPO?

Tiempo
La materia, en su movimiento, manifiesta ciclos. La magnitud que esta propiedad genera se le llama tiempo. El tiempo es la magnitud física que mide la duración o separación de las cosas sujetas a cambio, esto es, el período que transcurre entre dos eventos consecutivos que se miden de un pasado hacia un futuro, pasando por el presente. Es la magnitud que permite parametrizar el cambio y ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un presente y un futuro, y da lugar al Principio de causalidad, uno de los axiomas del método científico.

Ahora vamos hacer referencia Frederick Winslow Taylor, un estadounidense que fue uno de los primeros en hablar del tiempo:

Frederick Winslow Taylor (20 de marzo de 1856 - 21 de marzo de 1915) Ingeniero Mecánico y economista estadounidense, promotor de la organización científica del trabajo. En 1878 efectúo sus primeras observaciones sobre la industria del trabajo en la industria del acero. A ellas le siguieron, una serie de estudios analíticos sobre tiempos de ejecución y remuneración del trabajo. Sus principales puntos, fueron determinar científicamente trabajo estándar, crear una revolución mental y un trabajador funcional a través de diversos conceptos que se intuyen a partir de un trabajo suyo publicado en 1903 llamado Shop Management.

DINAMICA 3: El Barómetro del Tiempo

La dinámica 3 ha consistido en un juego en el que hemos tenido que intervenir toda la clase. Lola ha ido leyendo una serie de frases referidas al tiempo, y luego nosotros nos hemos tenido que poner a favor o en contra de la frase, defendiendo nuestra opinión. La frase que he elegido es la siguiente.

“El tiempo es uniforme y en sí ya tiene cualificación”.

He elegido esta frase porque me llamó mucho la atención, pienso que el tiempo tiene la forma que nosotros queremos darle en nuestra vida.

DINAMICA 2: Buscar la Identidad del Estudiante

CARACTER JUVENIL. ESTILOS DE APRENDIZAJE.

1.Según mi ética sí.
2.No, soy una persona poco atrevida.
3.Depende de la situación.
4.Según sea las actividades.
5.sí.
6.Sí.
7.Sí, soy una persona tímida.
8.Sí, aprendo de los errores e intento corregirlos.
9.Sí, me gusta saber que lo que estoy diciendo puedo demostrarlo.
10.Sí me da seguridad.
11.Sí, lo mismo que me gustan que me escuchen.
12.Procuro no discutir, y aclarar las el problemas antes de llegar a la 13.discusión.
14.No depende del trabajo que sea.
15.Me gusta saber lo que tengo que hacer.
16.Sí.
17.Sí, me gusta que todo este bien.
18.No entiendo a lo que se refiere.
19.Sí.
20.Es lo primero que me gusta hacer antes de empezar a trabajar en grupo.
21.Siempre pregunto el por qué de las cosas.
22.Eso espero.
23.Siempre.
24.Cuando me dan la oportunidad.
25.Todo ocurre por algo.
26.Le doy muchas vuelta a la cabeza antes de tomar una decisión.
27.Sí.
La Casa de Bernarda Alba y Los Escarabajos Vuelan al Atardecer. Il Divo y Tercera Parada (Manuel Carrasco). Los Niños del Coro. Ninguno, me gusta verlos. Para la pareja.

DINAMICA 1: La Pelota Caliente

La dinámica consiste en pasar una pelota de compañero en compañero, una vez que te has presentado. A continuación la profesora nos hace una serie de preguntas que nosotros tenemos que contesta, las preguntas son las siguientes:

1. ¿De cuántos nombres os acordáis?

De los nombres que me acuerdo son los siguientes: Laura, Rocío, Marina, Maria, Carmen hay varias, Elena también hay varias, Rafa, Fernando, Víctor, Maite.

2. Si tuviéramos que realizar un informe, ¿cuál sería la carrera que predomina en la clase?

La carrera que predomina en la clase es Psicología y después Magisterio.

3. ¿Habéis hecho alguna vez un mapa conceptual?

Sí, en el colegio.

4. ¿Habéis utilizado alguna vez alguna herramienta para la realización de los mapas conceptuales?

No.

5. ¿Sabes qué es una carpeta digital?

No.

6. ¿habéis hecho algún portafolio en papel? ¿En qué asignatura?

Si he realizado un portafolio en papel, en la asignatura de Pedagogía Ambiental.

7. ¿Qué sabes de ingles, francés, etc.?

Lo básico lo que di en la ESO y en Bachillerato.

8. ¿Qué sabes de las tribus urbanas?

No mucho, solo se que existen algunas como por ejemplo los canis, los pijos, etc.

9. Libros, disco, película, etc.

Disco tercera parada de Manuel Carrasco, película Los Niños del Coro, y un libro La Casa de Bernarda Alba.